当你说自己没有创意

当你说自己没有创意…

当你说自己没有创意,你无意识地延续着一个神话,一个人会毫无创意的神话,这其实毫无道理可言。你可以回去问自己的妈妈你小时候是怎样的。

  • 你是否曾经找过一个代替碗的东西来装酸奶,或许是一顶帽子?
  • 你是否没参考任何手册就用乐高或积木搭过什么东西?
  • 当你想要什么东西时,你是怎么想办法得到父母亲同意的?
  • 你是否尝试过新的燕麦粥配方?
  • 你是否编过双关语?
  • 如何修理计算机?
  • 设计一份代码?
  • 提出一个与众不同的点子?

有种种迹象表明你实际上有很多创意。为了证明这一点,我会和你分享创意三部曲:

  1. 人人都有创意。
  2. 创意是可以练习和发展的。
  3. 每个人的创意水平不同。

让我们逐项来做解释。

人人都有创意

第一个确定地展示“人人都有创意”的基于实践的研究,由George Land开始于1968年。他为1600个四到五岁的孩子安排了一个创意测试,该测试是他在NASA时研发的用来寻找工程和设计领域的创新人员。等孩子们长到十岁、十五岁时,他又跟踪做了相同测试。之后Land及其研究团队拿同样参与此项评估的成人样本进行了对比。来看案例中参与测试人员在创意想象为“天赋水平”的所占百分比:

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2
3
4
5岁 98%
10岁   30%
15岁   12%
成人(平均年龄 31)     2%

这份有洞察力的研究显示:当你不再运用你的创意天赋时,就只剩下了最原始部分。好消息是它还能重新获取。

创意是可以传授和练习的

Scott, Leritz和Mumford(2004)发现创意训练程序如果设计的好,能带来更高的创意。而在更早时,Parnes(1987)花了数十年的研究证明,当创意被精心培育时能获得提升。

反之创意没有被呵护时则会陷入困境,它看起来消失了,就像参加Land创意测试中那28万成年人中的98%一样。Ken Robinson的“学校谋杀了创意吗?”是TED中迄今观看次数最多的一个演讲,详细讲述了创意在教育中的快速跌落。而当文化不支持有不同思想的人和他们的新点子时,那么在工作和家庭中创意也是同样逐步消失。

每个人的创意水平不同。

你认为自己不够创意的主要原因可能是因为你总把自己和其他有创意的名人(乔布斯、毕加索、Lady Gaga)或者生活中有创意的人做比较。

当你处于一种比较的心态,你无意地就减弱了自己的创意能力。你把毕加索和牛哄哄的朋友放在了你达不到的基座上,这样你能看到的就只是自己躲在小梯子最低档的阴影中,而创意看起来是多么的遥不可及。

这样的心态下所有的负面悄然袭来。最大的敌人是恐惧,尤其是对判断力的恐惧。它强化了自己不够有创意的错误信仰。更糟的是,当你在恐惧之下,你只使用了自己大脑能力很小的一部分。

社会总是认为创意一定是比较的,如果是比较的就会互相排斥,像“毕加索是有创意的,我就不是。”这个理由是不对的。

在1995年,研究者Mark Runco开始研究,提出“个人创意”来打破这个观点。Beghetto和Kaufman讨论创意的4C,Ruth Richards则命名为“每日创意”。这些理论家们展示了所有人,无论是否卓越,都能在每天的生活中使用创意。一个点子或产品并不一定是杰出的才能是有创意的。

解决方案:练习

在前进的路上停止将自己和可笑的完美做比较,而是放大你自己,看自己能做什么。核心就是创意是以不同的方式思考(thinking differently)。你该如何练习以不同方式思考?

我和设计师Jane Harvey的《每个人的创意》一书中(刚出版了西班牙语版),提供了一个基本的快速指南。如果你把书本向右旋转90度,就能读到侧面的提示,能帮助你练习自己的创意思考。比如:

“尽力换位思考:一个外国人、一块岩石,一只流浪猫、一个高中数学老师”(p. 13)。这个问题很简单,但它能帮助你以不同的角度看事情,获得一个新的视角。和其他技能一样,练习会让你提高。

如果你已经在学校里呆了几年,创意思考一开始可能会感觉不舒服,尤其当你是一个已经获得高度成功的人。你已经习惯了有正确答案,并不总是能接受不同意见的答案。如果你按老师确切想要的交付,很可能会得到A。

理解和掌握这套制度当然对你有好处,但不幸的是这种方式有个巨大缺陷:就是生活并不总是这样。现今世界以前所未有的方式在快速变化着。当电在1873年被发现后,花了46年才被25%的人所接受;而互联网最早出现在1991年,则只花了7年。这种接受一项新事物的加速度也迫使我们不断地变化,我们必须要适应改变,这同样需要创意思维。

最近的一个调查展示94%的人事经理在考虑是否雇佣一个人时,认为是否有创意是重要的;CEO们则把创意作为最重要的领导力技能。如果你想在生活中精彩的成长,需要创意。但是每次如果你说自己没有创意打击自己,你就丧失了一次练习的机会。

解决方案:冒险

正确导向的头脑作用会训练我们别去冒险。为了冒险,你不得不愿意犯错。偶尔有一个老师来鼓励你思考你自己的思想,你可能会呆住。

在教室中张开嘴表达一个创意点子,你必须要冒险。你不太习惯于这样做,因为通常会有一个正确答案。如果你被要求提出一个新的答案,一个未经证实的答案,你可能会被你的同伴甚至你的老师判断,或许你的新答案并非她想要的。

但是在职场你必须要让自己有所不同,你必须能有创意地解决问题。所以无论你在学校或工作,尽量尝试冒点风险。作者Peter Sims把这称为小赌,他建议我们冒点小风险,快速失败。

换句话说,别在你刚冒过第一次险,之后就把房子抵押在一个新商业点子上了。平时开始做一些让你不太舒服的事情,比如开车去杂货店时走一条新的路,或者在下一次会议中分享一个不一样的观点。当你练习冒点小风险时,通过练习创意思考,你会变得更习惯于分享所获得的新鲜看法,

现在你知道了创意的普遍特征,你也有办法去练习创意思维,恐惧是练习路中唯一的拦路虎。(恐惧的说法往往是“我没有创意”,来保护你远离风险。现在你已经知道它是错误的,你继续沿用就只是逃避。要知道每个人都是有创意的)

在你面对不断增长的问题,因为不能找到解决方案而被解雇前,还不如现在就去构建自己的创意思维。而最好的方法是立刻一步一步去练习自己的真实的创意天赋。

孩子创新:父母需要思考的两个重要问题

Kids’ Creativity: Two Important Questions for Parents to Consider | The Creativity Post

By Joanne Foster, EdD | Mar 16, 2017

摘要:父母常想鼓励孩子的创新意识,不过有关创新充满了不确定性和种种误解。以下有两个问题需要思考和讨论,同时介绍能让父母提升孩子创新能力的点子。

父母可能知道什么会刺激自己孩子的创新,定期地和他们交流有关如何增强想象力——从哪里寻找灵感,向谁征求点子以及如何使用有效地运用。事实上许多父母都做地很棒!然而,关于创新,未答复的问题和误解有时会妨碍父母去理解、支持和鼓励孩子。让我们一起来看接下来提到的有关创新的两个问题和讨论点,以及给父母逐个的建议。

问题1 创新源于冲动吗?

回答:创新有时会像突然的火花或闪光不自觉地冒出来,当它发生时,它是如此奇妙和振奋人心,会引向精彩的发现。然而创新也是随着时间演化的,预先需要努力和知识的积累。孩子的知识基础提供了发展的点子、计划和思考的新方法。

表达创新往往看起来像是游戏。事实上,当创新开始起作用,它一定是有趣的,令人满足和愉快的。然而,创新的过程不一定是轻松的,它往往是耗时甚至艰苦的工作,需要克服挑战,用于冒险,寻找资源,不断坚持。新的视野甚至是可怕的,尤其对孩子来说。创新是人们下定决心要去呵护的,它是一个决断,这有时需要勇气、决心和信仰。创新来源于原始的、有意义的和需要努力的事情。

那父母能做什么呢?和孩子交流要有想象力、重申创新活动的乐趣,自发的玩各种创意,这些都很好很棒,但是必须要指出创新也是多层面的,有它实际甚至是严重的一面。需要帮助孩子理解创新努力需要时间、担当,但它是值得的。父母可以聊聊有关自己在投身于创新中,付出精力产生的成绩。举例来说,他们可以揭示通过创新思维和有目的的行动所达成的个人成就或有成效的结果,或者描述名人是如何成功的(比如Disney, J.K.Rowling等孩子们尤其感兴趣的努力的领域)。鼓励孩子问问题、寻找答案、思考问题、保持创造力、开放心态、耐心练习。

问题2 创新来自于内心吗?

回答:创新存在任何地方——孩子身边充满了无数影响,比如每天听到的种种声音,看到的各种细微差异的光色,品尝的不同原味组合的味道。因为创新就在我们身边,遍布各个领域,渗入孩子们的生活,激发他们的思想,影响他们的行为和反应。是的,创新意识在孩子身上源源不断地涌现,以独创的艺术、音乐、运动、言语等等形式。但是那些由此激发的反应,则完全是个人融合以及对外部信息所需的输送,是一种对轻拍时的惊奇、好奇心的培养以及从经历中保持开放和学习的结果。

更进一步说,创新通常来自于协作和分享,包括闲聊、欢笑、商讨、辩论、家庭聚会以及和弦——是需要花心智和时间的汇聚之路。创新除了是一个更个性化和内省的流露之外,还是交互和变化的结果。

那父母能做什么呢?鼓励孩子保持好奇,欣赏世界以及整个世界的真实——诸如纹理、视野和气味;传统的和非传统的、大的和小的,障碍和措施,老的和新的;自然、关系、争论、惊奇、喜悦;切换文化和不同的上下文,孩子花时间反省自己是有价值和有成效的。但是父母还可以促进机会,让孩子们聚在一起、探究游戏、开放交流、团队合作以及随时随地发生的更重要的意识。

结论

对于父母来说,帮助消除有关创新的误解,仔细思考由易引发的问题的答案是很重要的。父母该采取什么行动呢?和孩子交流有关创新的话题,向孩子展示拓展表达、调查、探索和成就,鼓励发散思维,使得孩子们主动地、被动地、想象地、内省地都能表达自己。

不亦悦乎带来的快乐时光

随着小乐的长大,清晨少了俩人赖床时的对话,临睡前“父与女”的故事时间也变成了俩人各自的阅读,日常围坐餐桌是一家人最多的对话时间。不过最近不亦悦乎推出的“和孩子一起读的人文课程”系列,我第一时间购买了,每周两次课,学习的同时,忽然发现上课也成了全家的亲子闲聊时间。

周三阿啃老师来上了他的第三次课,题目叫《熊孩子,有未来》,很有意思,说了一堆的问题儿童,从窗边的小豆豆一直到坏孩子乔布斯,每个都不是传统意义上的好好学习的孩子,但每个人都有自己独特之处,就像阿啃老师说的:“你的所谓的这些缺点,将会成就你今后所擅长的事业。”

在阿老师说的这些问题儿童中,先是窗边的小豆豆,接着是《夏洛的网》中的芬恩,小乐马上跳到了《一只特立独行的猪》。海鸥乔纳森是我们不熟悉的。不过当说道:“海鸥乔纳森,也是一只问题海鸥,因为,别的海鸥都只要吃饱了睡,睡饱了吃就好了,但是乔纳森,却想像老鹰一样飞。”

这却让人感觉是如此的熟悉,我脱口而出:“这不是不一样的卡梅拉吗?”
“下蛋,下蛋,总是下蛋,这个世界上一定有比下蛋更好玩的事情!”
“卡梅拉也是一只问题小鸡,不肯下蛋,却一心想去看海。”
“但是卡梅拉最后回来做了贤妻良母。”小乐说道。
“嗯,不过回来后,她又培养了不一样的孩子。”
“毕竟她在外面混过了,还带回了一个男的。”
一家人听了是哈哈大笑。

不亦悦乎的课程都是网络上课,不过大大的屏幕投影在墙上,而熟悉的声音也似乎让阿老师就在近前。呆在家中全家挤在床上上课的环境,实在是轻松之至。这样的课堂和一家学习的方式,估计也不多见,没有作业,没有压力,也让我们一家可以轻松地插科打诨。

言语中有时又仿佛进入的真实的课堂中,你一言,我一语,还能师生互动。阿老师提到在马修斯的《哲学与幼童》中的一个故事:

六岁的提姆用舌头贪婪的舔着平底锅的锅底。因为刚熬过糖,锅底还有很多糖汁。提姆觉得这一刻非常美好。于是他问爸爸:爸爸,我们怎么样才能确定这不是做梦呢?

乐妈接茬说:“掐自己。”
我说:“这是大人的回答。”
果然阿老师也接茬了:“大人会说掐自己,结果这一掐就把孩子的好奇给掐掉了。”
我和小乐大笑,于是又问:“那该怎么和孩子说呢?”
“其实有的时候大人不一定都能回答,而是可以跟着孩子畅想。”

是呀,并非要家长能回答所有的孩子的问题。重要的是要让孩子能提出问题,要有脑洞。“脑洞”也是小乐从童老师处收获的一个词语,从而成了我们家中的常用语,也在慢慢地影响着我们。

课程的最后,阿老师选择了《疯狂原始人》中的男主Guy来作为最后的结尾,
“熊孩子,有未来!”
小乐冒出来的脑洞却是:“嗯,可以把u改成a”。
这个熊孩子!不知道她的未来会是怎样的有趣?

我说:“今天是阿老师讲的最好的一次。”
小乐:“没有到处去找书。”
乐妈:“找不到就算了。”
说完,一家人又都笑了起来,还好这次阿老师听不见。(这个梗有兴趣的朋友可以看阿老师的第二次课;-)

好的课程,我想并不是一定非要我们去做多么热烈的讨论和反思,它是润物细无声的。它可能是一次课,像越读馆里讲的《一只特立独行的猪》;它可能是一本绘本,像《不一样的卡梅拉》;它可能就是一个无意中听到的一个词和一句话,像阿老师课上说的“脑洞创造未来”。一不小心就在孩子的心中埋了一颗启蒙的种子,让我们等着它慢慢地发芽,或许这也是埃尔特推出的“和孩子一起读的人文课程”在做的吧。

教小乐搜索杀死女巫的歌

上周末全家看了《神奇动物在哪里》,小乐对电影中小女孩哼的一首有关如何用种种手段杀死女巫的儿歌非常感兴趣,在自己自己搜索无获后,她问我:“爸爸,你能不能找到那首杀死女巫的儿歌?”。
“可以啊,我找找看。”

在“你为什么轻信鲍勃迪伦拒奖的假消息”中提到“搜索是必须掌握的基本技能”,不过如何进行搜索找到有效答案,也是需要方法的。所以我简单说说这次搜索实践,第一点很关键的是尽量用Google(Google用不了你还可以用bing),而不是百度(查作业答案例外)。本文中搜索非特殊注明,均采用Google。

怎么开始搜索呢?也就是先得有关键特征,于是我问小乐:“那儿歌怎么唱的?”
“your mommy, my mommy什么的。”
另外我们还还知道这部电影的名字是《神奇动物在哪里》,对吧?

我先到豆瓣电影上找到《神奇动物在哪里》,这个应该简单,看到电影的英文名称是”Fantastic Beasts and Where to Find Them”。

先试试中文的“神奇动物在哪里 杀女巫 的儿歌”,结果不理想。

再试试英文:”Fantastic Beasts and Where to Find Them kill witch song”, “Fantastic Beasts your mommy my mommy kill witch song”,发现了一个有趣的网站”The Movie Spoiler”,这里有电影的完整剧透,慎点。剧透中提到一句话“Modesty sings songs about killing witches, while Credence suffers physical and emotional abuse from …”。

对呀,我们还我们还可从索小女演员Modesty的扮演者入手入手。所以接下来我要找到女演员的名字,豆瓣电影中有演员表,但是很难对应谁是谁。好在我们还有电影的宝库MDB,豆瓣电影介绍介绍中直接提提供供IMDB的链接,所以所以我们可以看到完整的演职员表,于是我们就知道了小演员的名字是Faith Wood-Blagrove,在电影中扮演的角色叫Modesty Barebone。

接下来我同时从两个点入手进行搜索:

一是在在twitter中搜索Modesty Barebone,真发现了一个用户名字是Modesty Barebone 从关注者人数看有应该不是真人,但她的个人简介写道:
「 My momma, your momma, gonna catch a witch . My momma, your momma, flying on a switch. ☆ 」
New York, USA • harrypotter.wikia.com/wiki/Modesty_B…
哇,感觉有戏。

一是在Google中搜索“Modesty Barebone sing kill witch song”,除了排在第一的”The Movie Spoiler”,发现了又一个影迷应该会很敢兴趣的网站Fandom,它说自己是“The Largest Entertainment Fan Site in the World.”,其中自然包括了Harry Potter的Wiki,也有神奇动物在哪里的维基 ),我直接到”Modesty Barebone”章节章节。两条路殊途同归,进入Modesty Barebone的介绍页面,赫然发现网页上写着:

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My momma, your momma, flying on a switch,
My momma, your momma, witches never cry,
My momma, your momma, witches gonna die!
Witch number one, drown in a river!
Witch number two, gotta noose to give her!
Witch number three, gonna watch her burn,
Witch number four, flogging take a turn.

哇,开心。那是不是就结束了呢?不是,就像我们做数学题目解方程一样,求得x后,可以把x代入算式做验证。所以我们可以拿搜索到的结果,再找找是否会有新的发现?

于是我继续搜索”My momma, your momma, flying on a switch”原句,排在第一的网站又很让人惊喜Fantastic Beasts and Where to Find Them: The Original Screenplay(6),它居然提供了电影的剧本,剧本是这样写的:

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SCENE 27
INT. SECOND SALEM CHURCH, MAIN HALL—MONTAGE—DAY
A dingy wooden church with darkened windows and a high mezzanine balcony. Modesty is playing a solitary variation of hopscotch, skipping in and out of a chalked grid.
MODESTY
My momma, your momma,
gonna catch a witch,
My momma, your momma,
flying on a switch,
My momma, your momma,
witches never cry,
My momma, your momma,
witches gonna die!
As she sings we see the church is full of group paraphernalia—leaflets advertising Mary Lou’s campaign, and a large version of the group’s anti-witchcraft banner.
……
SCENE 30
INT. SECOND SALEM CHURCH, MAIN HALL—DAY
Modesty continues playing hopscotch. Credence pauses, looking past her and out toward the door.
MODESTY
. . . Witch number three,
gonna watch her burn, 
Witch number four, flogging
take a turn.
Young children stream into the church.
TIME CUT:
Brown soup is being ladled out to the children, who jostle each other to get near the front of the line. Mary Lou, wearing an apron and looking on approvingly, squeezes through the little crowd.

看来在Fandom的wiki中还少了第一句“My momma, your momma, gonna catch a witch”,不过这是否就是完整版的儿歌,它是否还有原始出处呢?我还没找到,暂时未发现有这首儿歌的短视频。

我的搜索任务暂时完成了,小乐同学表示很满意。她问我:“你是怎么搜索的?”

于是就有了这篇文章,你学会了吗?有疑惑,有疑惑,多练练就是。

本文涉及的网站:

Kids who can but won't

本文译自“The Creativity Post”。看这篇文章的时候,我关注的并非孩子的拖延问题,而是在孩子的想法和自己不同时,总是会控制不住想说两句(有过渡引导之嫌);而当觉得孩子的做法不是很妥当的时候,明明已经做了提醒,但接下来会仍不住地很想唠叨。不是不能说,而是要找到一个合适的时间说,要坦诚地说,说过了就不要再唠叨,静待孩子的变化。“不要做一个微观管理者”,是对自己的提醒。


Kids Who CAN But WON’T: What Can Parents Do?

By Joanne Foster, EdD | Jan 02, 2017

摘要:决心?期望?新的一年必然充满了希望,还是希望。然而孩子的决心有时就像雪一样会很快融化……以下是在儿童和青少年在未来几个月面对责任和挑战时,父母能如何帮助他们。

拖延和缺少决心不仅仅是新年的关注点。不管你是已经长大成人,或者正在成长过程中,生活中有会无数的影响因素,或许有很多原因决定你为什么不做某事,就和去做某事一样。

许多儿童、青少年和成人有很好的意愿,但在看待事物上遇到了困难。这和人们如何处理预期,对成功的感知以及对世界的体验有关。困难也和人的弹性、情感、动机和自信相关。

现在当我们跨入新的一年时,让我们在未来几个月聚焦于如何帮助孩子培养决心和较好的勤奋感。接下来是一些提示,帮助父母能使孩子变得更有成效,设计切实可行的时间表,无论是在今天、明天和将来,最终能从自己的成就中感受到愉悦和自豪。

  1. 不要做假设。儿童缺少主动性并非一定是有意忽视或故意偷懒。有很多可能解释人们为什么拖延或不做某事。举个例子,孩子可能需要帮助处理受打击、被拒绝、沮丧或不安等等感受,他们可能缺少自信或者完成某项任务所必须的技能,又或者他们可能对去请求帮助感到害羞或尴尬。找到逃避任务背后的原因是克服困难的坚实的第一步。

  2. 尊重孩子的个性。尊重你孩子的能力、发展意愿、薄弱区域、选择权、兴趣和性格。记住孩子的生活是忙碌的,他们有很多事要处理,同时还要学习如何处理。这样的学习是个人成长和成就中不可获取的一部分,不是一蹴而就的。

  3. 给予鼓励,保持真诚和适时。比如在任务刚开始时强调孩子的努力,或者在中途给行进再推把力。帮助孩子想像成功,回顾过去的时刻,去看到行进在路上的满足。

  4. 留意危险信号,这包括身体变差、感到很累以及其他表明孩子充满压力或者应付指令都有麻烦的信号。加强以下健康行为:体育活动、充足睡眠、营养饮食和静思休养的时间。

  5. 避免争吵和权力斗争。言行一致,没有战斗。当出现孩子逃避或拖延时,尽量保持平静,脱离于愤怒之上。要找时间交流,做好倾听。真正地倾听,保持平静,父母对孩子施加压力或者做价值判断于事无补。

  6. 设置或重设可行的预期。如果一个活动或目标是不相关的、不可管理的和不能达到的,很有可能孩子会逃避它。确保命令或意图是合适和公平的,指令是清晰的,能理解的,适合挑战的。同时,记住有关时间轴和过程的灵活性是能激励的。

  7. 提前做好准备。行动前把任务所需的材料和资源收集在一起(否则没准备好很可能会被作为一个借口),比如说充电器、电源、日历、联系方式等等。惯例、计划和时间表能让孩子感到舒适,同样,一个安静消遣的自由区域也有益于计划和思考。

  8. 保持创新。创新方法和正向旋转能让一项任务变得有趣和激动人心,给哪些看起来平凡,甚至有点厌烦的任务带来一些新鲜感。艺术、音乐、戏剧、体育活动或者创新的团队合作是让人振奋的。帮助孩子激发他们的好奇心。谋略能让人们在面对挑战时使能,而一点小伎俩也能消除拖延趋向。

  9. 坦率交流拖延和决心的话题。分享有关自己挑战经验的趣事,或者努力去胜过孩子的偶像。让孩子理解一件事情的达成会起起伏伏。你可以说说事情没完成会产生的后果。选择一个适当的时机来讨论,在情绪没有那么high的时候。

  10. 连接他人。想想谁能对你孩子的勤勉和责任给予支持。鼓励孩子去接受并感恩,从家庭、朋友和老师获取的帮助,让这些获得的建议来提升能力和增强自信。

  11. 给予示范,帮助事情达成。给孩子展示如何组织、安排优先级,以让事情进展顺利。演示如何把任务分解成可以实施的小块,给每小块一个能达成的时间点,一步一步走,保持专注。让孩子在过程中能稍事休息,重新评估自己每块的进步。

  12. 不要做一个微观管理者。支持鼓励孩子和试图控制孩子的行为是非常不同的。尽量不要盘旋在孩子上空绕绕叨叨,让他们自己牵头,在过程中培养对自己行为的自豪感和责任感,这可能需要时间。在整个事情的计划中总是会有学习曲线,而这也正是生活的所在。

帮助孩子建立一个“刻意练习“的学习环境

我们一家人都是一百天的行动者,在“我家里常说的话”中有一句就是“100天才能养成一个习惯”。而对一百天行动有兴趣的朋友一定对“一万小时定律”不陌生:“要成为某个领域的专家,需要10000小时。”这一万小时定律往往会指引一百天行动者,成为行动的驱动力,觉得坚持每天的长期投入必将带来收获。

我以前也是这么想的,但在几次一百天行动后,慢慢地产生一些疑惑,“长期的坚持一定能带来收获吗?”从自己的经历看一方面时间有限,尝试不同的一百天行动中经常会换主题;另一方面个人行动,纯粹以“时间”作为目标的话,缺少方向性和阶段目标,又加上缺少专业老师的指导,能看到进步但却有限。

在行动和思考中,最近比较火的一本书《刻意练习 : 如何从新手到大师》给了我一些启迪。

刻意练习不是为了练习而练习,不是为了单纯证明自己的恒心和毅力的。用《刻意练习》作者的话说,它有着定义明确的特定的小目标,是希望“积小胜为大胜”“积跬步以至千里”,最终达到长期目标。

事实上这本书至今仍没看(只在微信读书上简单翻了会),我更多的是从几个公众号上看的推荐和总结(详见文末参考)。

这其中我最喜欢的是少年商学院张华的《刻意练习的七个原则》,对于我这没看书的人来说,摒弃了大量细节,用自己的语言提取了重点原则,让我省了很多脑细胞。(不过没看书,也缺少了对“长时工作记忆”、“心理表征”等重要概念的理解)

在看文章时头脑中浮出了乐妈的“小乐这五年的英语学习”,五年的英语学习不正是一个“刻意练习”吗?记得朋友看这篇文章时说:“比起孩子怎样学习英语,我觉得,从这篇文章中,更能学到的是,妈妈怎样学习当妈妈。”所以我想,作为一个父母来说,在教育孩子的过程中,要学习的正是如何给孩子营造一个刻意练习的环境。这或许是成为一个好家长的秘诀。

于是我结合《刻意练习的七个原则》一文,重新剖析“小乐这五年的英语学习”,算是自己进一步的总结。

1、首先要摒弃偏见。

小乐的英语学习从二年级下开始上,属于英语起步晚的。一开始连字母都不会念,同班的孩子要么比小乐大,要么已经有学习基础,一开始感觉压力很大。

“孩子学习晚是不是学英语就不行了呢?”这就是我们在学习起步时首先摒弃的偏见,对于我们家来说,我们所做的,是挖掘小乐的优点给予鼓励:“你的语言能力很强,那是你的强项”,所以小乐在学习中虽然有压力,但也一直都很有信心。

2、一定要有明确的、特定的小目标。

语言的学习是个长期的过程。现在回顾五年的学习中,小目标是散布在每个阶段中的。比如:

  • 最开始的音标学习每天连续学,每天5个左右,第二天不光要会念前一天学过的,还要背音标相关的语句。
  • 在看《哈利波特》系列时,从第一本开始,一点点看,每天看30分钟,不管能看多少页,不会的单词做个记号,只要不影响阅读,就不要花时间去查单词,保证阅读的完整性。
  • 听《哈利波特》 第一本的故事讲解音频,每天跟着老师边听边学30分钟。

或许30分钟只是个时间概念,但我理解对于孩子的学习来说,每天的小目标背后就是看完和听完一本《哈利波特》的书,这是更大一点的明确的小目标。

还有最新的不二英语学习计划。挑选了一本词汇书,近3000个,分成29个word list,每个list大概有100多个。设想的小目标就是每周背一个list,一个list有9页。虽然实际有差异,但小目标还是很明确的。

3、一定要专注。

专注这一点之前的文章中并没有特别强调。原因是专注习惯的养成。这应该得益于小乐的阅读习惯(详见我家的阅读培养),以及全家人一贯在做的一百天行动带来的持续和专注,像我和小乐背单词一百天斩斩斩,纠正个人习惯的卡古行动

而提到广度和深度的辩证关系,对于学英语来说,我想广度不仅仅是单纯指围绕英语本身。我采用的是围绕某一个主题延伸开来的方式,比如我家学英语最大的宝库就是《哈利波特》和《Horrible Histores》,围绕它们,阅读、听力、配音,表演,形式是多样的。而深度则是逐步积累,渐进式的,学英语对于家长来说,最关键需要把握的是提供给适合孩子水平的素材,保护好孩子的积极性。好在英语阅读有完整的分级体系,家长要做的是确定孩子合适的水平,找分级读物。

4、最好能有一位好的导师、教练,或是加入特定的社群。

毫无疑问,跟着林老师上课的三年私塾帮助小乐快速地进入了英语殿堂。小乐的发音完全是林老师打下的基础,而设计的学习游戏,拍摄学习等方法,也都保护了孩子的学习兴趣。

而之后是斯莱特林英语学习小组,四个小朋友自助的家庭娱乐式学习,看起来不能带来有效的英语水平提高,但我却一直认为它功不可没,在近一年的时间持续给孩子们带来学习热情。

5、走出舒适区。

无论是孩子,还是成人,都会倾向于停留在舒适区。在孩子学英语的过程中,家长要帮助孩子走出舒适区,挑战新的目标,但推进的关键是如何让孩子不觉得那么痛苦。我的理解主要是两点:一是一定要结合孩子的兴趣来;二是之前提到的把握好深度问题,递进式推进。

我们选择的是结合哈利波特和历史的题材,这都是小乐感兴趣的内容。听和阅读都是《哈利波特》系列,从第一本开始,一点点看,一点点听。记得在选择《哈利波特和魔法石》前,小乐看了不少单词量较简单的故事书,虽然有的单词不认识,但基本不影响故事的理解,所以当时觉得她可以再跳到难度略深点的书,选择购买了《哈利波特和魔法石》的故事讲解音频。

另外在学习过程中,家长要有意识,不安于现状,意识到舒适区的存在,并适时调整。(我把这一点放在后面,主要是觉得大多家长对孩子要求都会偏高)最近在“不二”英语学习计划进入稳定状态后,就和小乐商量想调整部分计分规则,增加得分难度,也是一种微调吧。

6、一定要获得反馈。

成人需要反馈,孩子更需要。最简单的反馈就是孩子学习过程中的及时认可,而不是最终的目标。

反馈的形式也是多种多样,比如在斯莱特林小组在家中表演自己排练的小剧场时,家长们充当观众,就是最好的反馈,而这正是欢乐的亲子时光;还有我都会把孩子们的表演拍摄视频,配音则和原视频做混音,再在公众号上发表,更能获得很多朋友的鼓励。

在互联网时代,善用网络能获得更多有效的反馈。比如写一直是困难的一件事,我们鼓励小乐写东西,曾开过微博,没什么效果;但开设“父愚女乐”(fuyunv)公众号,坚持记录父与女的成长,看来是对了。这一直给我们一家带来了正向反馈,比发微博和微信朋友圈要好很多。长期积累让全家都习惯写点什么,而看到积累和变化后也会更乐于分享。

当然不是说发微信朋友圈没意思,虽然小,仍会有正向反馈。像现在小乐阅读后习惯在豆瓣记录并分享,慢慢地从简单评分过渡到写几句文字,也是些许的变化。

7、遇到困难时,试着做不同的事,或重新确定动机。

“不同”是不同类型,不同角度,不同方式。说白了就是换换大脑。“动机”与目标不尽相同,更多的是一种激励,哪怕是自我激励。

小乐五年学英语一定会遇到很多困难,但过去后我却不太确定了。这还是和学习的趣味性以及积累带来的成就(比如完整的看一本英文原版书)相关,也和没有给她太多的压力相关。

不过“遇到困难时试着做不同的事”也可以这么理解。记得我提到过小乐“由于学英语开始的晚,使得一开始看英语原版时和中文阅读水平无法保持同步”,当时也还不会选择分级读物,我的做法就是买不同系列的书,让她自己挑着看,看的下去的就看,看不下去的就丢一边。我一般很少买全系列,只是挑个一两本,等看了觉得合适了再多买点。

另外就是对完成挑战后给予的小小激励,小乐完全不在意激励的物质金额大小,像我们的“不二”学习计划,四周一次总评,收获的礼物可能就是一个书签或一张不二的海报,但都是她喜欢的,这往往也给挑战困难带来乐趣。当然从动机上去发展原生的动力,那是一个更大的课题。

概括五年的学英语经验,就是“营造环境,给予反馈,不断尝试”,这是不是符合“刻意练习”呢?作为家长,不断的琢磨,恰恰就是在帮助孩子建立一个刻意练习的学习环境吧。看来自己的下一步“一百天行动”的升级应该也是刻意练习,即把纯粹以时间为目标的行动转化成有意识的长期刻意练习。

参考:

当孩子面临“你怎么不为班级着想”的指责时

乐妈给我讲了一件朋友孩子身上发生的事。

小贝(化名)班级中要排练一个舞台剧参加学校的艺术节活动,需要三个小朋友在剧中穿插一段拉丁舞。在选小演员时,同学们选的跳舞名单中就有小贝,因为小贝也在学舞蹈,虽然学的是民族舞。小贝一开始并不愿意参加,因为她不会拉丁舞,而且也不喜欢。于是,同学们就纷纷指责她:“你怎么不为班级着想,不替集体增光呢?!”小贝被说地无可奈何,只能违心答应了下来。

晚餐时乐妈把这个故事讲给小乐听,问她怎么看?

小乐:“首先不会跳,小贝可以试着去学!”
乐妈:“那关键如果她根本不想学着跳,有没有权利选择不跳呢?”
小乐:“当然有!但是拒绝是要有勇气的。”
乐妈:“你觉得同学们用集体来说服小贝对不对?”
小乐:“不对,集体利益!什么是集体利益?它是抽象的,就像为人民服务一样,它们都是虚的。比如班里有个同学要去参加校外体育的比赛,刚好要年级考试,老师让他自己决定。这里就有学校这个集体利益,还有班级这个集体利益,那谁的利益大?能做比较吗?”

我不由地想起了小乐的一个故事,小乐前几年每年都会参加年级围棋比赛,且总还能拿个名次,只因为小学低年级时学过围棋,但实际上后来没兴趣没有继续学,也没再下过围棋,只是每次到年级比赛时都靠着原来的老底去拿个名次,所以都让她代表班级参加。不过今年小乐和我们说“她不去参加围棋比赛了”。

集体利益是个有趣的话题,我们从小的教育往往告诉我们是要以集体为重,个人利益要服从集体利益,但其实很少思考什么是集体?什么又能真正代表集体的利益?个人利益一定要服从集体利益吗?

这个问题实际上在我的脑海中也一直不是很清晰,我想不如先举一些实例,看看大家在碰到时会怎么想?或是你的孩子是小贝,或者不是小贝时又会怎么想?所以设计了一个投票,说说我设计时考虑的点:

  1. 案例的选取,我特意选择了五个场景,除了实际的参加班级舞台剧和围棋比赛,又增加了黑板报、打扫卫生和篮球赛,不同的场景在个人利益和集体利益的关系上是否相同?
  2. 在集体利益的判断中,往往会采用“少数服从多数经常”的形式,那么通常班级中的选班长和迫使他人参加舞台剧上是否都可以用集体投票的形式?
  3. 个人不愿意遵从集体的安排,其他人是否有指责的权利?
  4. 他人指责的权利是否和不同的场景有关?(当然这一点并没能体现出来)

由于微信投票标题有字数限制,我不得不对标题内容作了精简,使得五个场景的差异没有能完全体现出来,不过投票的结果还是说明了一些问题。认为小贝是不考虑集体利益的依次为:
篮球比赛(48%)>黑板报评比(14%)>围棋比赛/卫生检查(11%)>班级舞台剧(7%)

认为小贝并非不考虑集体利益的依次为:
卫生检查(89%)>围棋比赛(86%)>班级舞台剧(84%)>黑板报评比(80%)>篮球比赛(45%)

从投票结果分析,篮球比赛是一个最独特的场景,在是否考虑集体利益上意见分歧很大,近一半人认为篮球中没有做按教练说的多传球是不考虑集体利益,相反卫生检查意见最一致,认为小贝不愿意每次都安排她打扫不属于“不考虑集体利益”,其他围棋比赛、班级舞台剧、黑板报接近于卫生检查的结果,但在“班级舞台剧”时有9%的人选择了不确定(或许是有更多的背景描述导致)。

细想一下为什么?因为打扫卫生是体力活,所以不能都安排她去做,如果我写成扫厕所的话,估计大家更反对了。相对应的黑板报、围棋呢,难道它们是属于脑力活、技术活,就应该由最好的人去做吗?注意我特地在卫生检查的场景中说明了小贝是打扫最干净的,从集体利益来说就应该每次评比都安排她。而篮球比赛的特殊性,或许是因为大家的心目中认为篮球、足球等集体项目本身就应该是以集体利益为第一位。

不过是不是投票越多就一定正确呢?不一定,在这五个场景中选择的答案或许都应该是“不考虑集体利益”。因为这要看你所定义的集体利益是什么,如果集体利益在这五个场景中代表的是班级和球队的利益,那么小贝的行为不都损害了集体利益吗?所以投票的结果恰恰说明我们没有能对集体利益的概念有一个清晰的认识。

在维基百科中有一个“集体主义”的定义,我引用过来:

集体主义,是主张个人从属于社会,个人利益应当服从集团、民族、阶级和国家利益的一种思想理论,是一种精神。在极权主义的国家,这种意识会被用于对政党和领袖的绝对忠诚,是独裁政权的性质。

这个概念太大,上篇文章很多小学生朋友看和评论了,所以我的目的还是想从孩子的角度来说明和如何处理这样的问题。照搬上面的定义只是让我们看集体主义只是一种理论,一种精神,不代表它是真理。进而思考在个人利益和集体利益相冲突时,个人是否一定要服从集体?

我们先看投票的结果,93%的人认为小贝有权利不参加舞台剧,7%不确定,说明在是否参加的问题上大家的观点一致,面对“个人利益和集体利益相冲突”时,小贝是有权利说不。

紧接着的问题是”小贝不愿意参加舞台剧,你是否觉得其他孩子有权利指责小贝?”,这是我特意设置的,80%的人认为没有权利,看到这里时大家一定发现出问题了。为什么?难道其他孩子在自己的价值观判断中觉得不对时,却没有发表言论的权利了吗?如果把问题设为“指责小贝是否合理”,或许就不会引起大家的困惑,但有没有发现在完全从道德角度判断时,却全然忽视了人的基本言论的权利。

“小贝可以说不,其他孩子也有权利指责小贝”,这个问题又何解呢?我想说的是都有权利,但有权利不代表行为一定是合理的。在五个案例中,按投票比例排序,卫生检查>围棋比赛>班级舞台剧>黑板报评比>篮球比赛,前四者投票人都倾向于个人权利的保障无可厚非,但偏偏在学校中却出现了很多同学的指责声,是孩子还不成熟吗?或许更大的原因是教育出了问题,盲目地服从于集体主义,忽视了个人的感受,没有人教他们如何思辨。这也是我设置最后一个调查问题的出发点,36%的人之前并没有思考过“个人利益服从集体利益”的正确性,包括我自己,因为你已经习惯了单位中的个人、小集体,大集体,至于该选择哪一个,则完全取决于自己的心情,何况又是在小学生群体中。

比如说,小朋友会觉得因为自己打扫卫生最认真而让他扫厕所是不合理的,但却没想让别人参加班级舞台剧,也占用了时间需要排练,要表演好还需要请老师,花费金钱等。还有像围棋比赛、黑板报评比,出发点是希望能获得好名次,看起来是为了集体利益,但有没有想围棋比赛是否能让有兴趣的人参加,黑板报书写技能能让更多孩子参与锻炼,从长远来看对孩子群体的发展是否更有帮助?是不是比短期的名词更为重要?如果我们教育能更多从孩子的兴趣触发,不那么聚焦于短期利益,很多问题就可以迎刃而解,围棋、舞台剧、篮球,都只是一个社团,首先应该遵循的是孩子的兴趣,孩子愿意参与是基础。

集体利益到底有哪些呢?有小集体利益(班级的)、大集体利益(学校的),还有更大的,有短期利益、长期利益,谁又来判断集体利益是能获得最大化的呢?比如说班级和学校活动发生冲突时,比如说泰坦尼克号沈船时,让老人、妇女、小孩先上救生艇是否一定符合集体利益?在多重情况下的选择必然是多样化的,而教育应该鼓励多样化,也让孩子认可多样化,这样才不会因为有人一时的“不愿意参加舞台剧”,就被加以指责。

再说说五个案例中选择差异最大的一个“篮球比赛”,不要说小贝,科比在场上也同样面临着是单干还是传球的问题,同样从“集体利益最大化”的角度来说,也许科比单干更好,也许科比传球更好,而作为一项集体运动,不喜欢可以不参与,但选择参与后就要遵循其中的规则,这里简单的说就是听从教练的技战术安排。这是我自己理解选择这个案例最大的不同。

顾全集体利益的过程中,集体利益的如何判定往往会采用“少数服从多数”的形式,投票的结果是91%的人认为不应该采用投票迫使他人参加舞台剧,68%认为可以以投票形式选班长。“少数服从多数”只是民主决策中的一种手段,不一定合理。只不过是我们日常常用的一种手段,非常重要的一点是涛涛爸爸以前常在群中提的“民主仅适用于公域”,也就是在私人领域它并不适合,就像我们总不能投票表决把你的书包送给别人一样,所以我们无权投票决定一定要小贝参加,而竞选班长在此可以认为是班级中的一个公共领域,谁能做好这个班长,需要大家行使权利来投票选择。

总结一下自己的看法:

  1. 你有权利说不,个人利益不一定小于集体利益。
  2. 别人也有权利发表评论。
  3. 但这样的评论不一定合适,重要的是教育和引导。
  4. 教育中只有不过分注重于短期利益,才会有更多选择的多样性。

啰啰嗦嗦说了这么多,或许还是不能解答家长朋友和小朋友的困惑,因为我也还没能都明白,但我还是想写这篇文章的原因,是想让小朋友明白,在面对下一次指责时不要觉得自己不道德,有说不的勇气,而在指责别人时也能换个角度去思考,学习去思考不同的集体利益场景是否需要盲从,更希望有更多教育工作者能在这个问题上给孩子以启发和帮助。

最后再引用群中朋友对以上问题的评论(谢谢 @可二 @Ying @xiaozhen,还有很多群中的朋友,帮我解了不少惑):

  • 这些都应该以孩子自愿参与为标准,不可以任何强制。教育者也不应该以任何集体利益为由对孩子进行道德绑架。
  • 应该废除班长制度,部分主持或者协助事宜,可以采取抽签或者轮替的方式进行。
  • 可以有指责的权利,但是仅限于学生,不包括老师。同时如果我是那个老师,我会向学生指出这种指责的不当之处在哪里。
  • 那个时候同学的指责,其实并非出自对集体利益的维护,而是因为小贝的拒绝触犯了“集体意愿”。大多数情况下,老师和同学的不满,很可能只是因为对方没有做出他们期待的行为,进而下意识地为了合理化自己的不满而抢占所谓的道德制高点。
  • 不是什么个人与集体的问题,集体这个词太空泛。
  • 不按教练的要求积极传球,不是什么个人值得探讨的应该是特定场合的社会角色及所应承担的责任问题。球赛因其对团队协作的特殊要求,而与之前的一些案例不太相同。也就是说,小贝有选择参加这次球赛或不参加的权利,但一旦参加,对自己在球赛中应负有的责任应该有清醒的认识。这是游戏规则,同时也体现个人的职业素养和操守。如果小贝不按牌理出牌,教练是有权利将其淘汰出局的。

参考:

  • 集体主义 - 维基百科,自由的百科全书
  • 自由 - 维基百科,自由的百科全书
  • 中国人提倡集体主义,但合作意识落后,怎么解释这种矛盾? - 知乎

和小乐聊小升初的面试

上周小乐参加了一所民办中学的面试锻炼,但并没有收到第二轮面试的通知。我们并没有困惑于人家为什么不选我们,而是想了想自己可能需要改进的问题,继续为下一个自己想去的学校的面试而做准备。

最近乐爸比较忙,匆匆抽早上吃饭的时间和女儿聊,因为时间有限,所以大多他主讲。

乐爸:“所有的面试归纳起来无非就是三步。第一步是自我介绍。自我介绍一般会要求控制在3分钟之内,可能中文或英文,你就把它当成是一次类似TED的演讲,前面的介绍事先可以准备,但最后一点演讲需要练习。”
乐爸举了以前给乐乐看过的TED中的一个魔术表演:“演讲的人是面对观众的,但配合的魔术视频是事先录制好播放的!”
乐乐很惊叹:“啊,我以为是他变出来的!”
“不是,他通过练习,知道后一秒会是什么,分秒不差,这些都是通过练习才达到的。”乐爸继续说道:“在自我介绍时,要注意很重要的一点:自信,比如会不会微笑?眼神是不是有交流?”

乐爸:“面试的第二步是什么呢?”
乐乐:“回答问题。”
乐爸:“对,第二步是回答问题;但别忘了第三步,就是问问题。要记住,面试中你不要把自己当成是弱者,好像只能被他们选。所有的面试选择……”
乐乐接道:“互相的!”
乐爸:“棒,一定要记住这一点,并不是你去了之后,就是一只待宰的羔羊,不能因为我们姓杨,我们杨家也是有选择的,所以除了答之外,还可以有问!问代表着你想知道什么?”
乐乐:“童老师讲义里这个也有的,(乐在寒假参加过越读馆的面试技巧培训)当时我们就脑洞大开想了很多问题。然后我说我想问他们食堂怎么样?但是我想问食堂怎么样会不会很失礼?”(乐乐平时很注意礼仪,这可能和我以前规矩太多有关,好处和坏处都有,好处是有教养,坏处是敏感,着想的太多)

乐爸:“问了食堂怎么样后,你真正想知道的是什么呢?问这个问题,有可能会造成主考官认为这个孩子是不是很贪吃呀?怎么只想着吃呢?所以你在问这个问题前,要想办法避免造成他有这样的印象。在所有的答和问都要注意一点什么呢?”
乐乐:“避免造成不良印象!”
乐爸:“对,但这句话太空,不知道怎么样才能避免造成不良印象?有一个技巧就是:别太短!太短的话别人根本不知道你想要表达什么,完全就靠自己去理解。太短是一个问题,还有一个是太抽象,或者说太高大上,不接地气。比如你说‘避免造成不良印象’后面,知道该怎么做吗?所以要说的长一点,要说的具体点。你在当时回答时,可能会紧张,不知道从何说起,所以你可以去讲一些故事。这个故事是在你身边实际发生的,和这个问题有关的事情。给你举一个例子,面试时很多时候会问‘你喜欢什么呀?’你会说‘我喜欢阅读’,然后呢?接下来老师可能会分很多种,有些老师会等着你继续回答,有些老师会马上再问你一个问题,如‘你喜欢读什么样的书?’你可能会说‘我喜欢读金庸的武侠小说。’然后老师又会问你‘你喜欢哪本呀?’你可能会说‘我喜欢《神雕侠侣》……”
乐乐插了一句:“我就问’你看过吗,我们来聊聊!”
乐爸:“对,但你想想爸爸所讲的例子,那个老师在问了三个或四个问题时,你才回答到了这里。很可能有很多老师,在问了第一个问题后,他就在等着你讲,你如果不讲,就不再往下问了。这样从第一问题,你回答完‘阅读’后就没了,那就是回答太短了。如果问十个孩子,十个孩子都这么回答的话,每个孩子所表现的情况就是一模一样,只不过有的回答‘阅读’有的回答‘写作’而已。那怎么样才让回答变长呢?也就是你怎么才能表现出你喜欢阅读呢?”
乐乐:“我花很多时间在阅读上!”
乐爸:“太短,继续!”
乐妈:“‘很多时间’,什么叫很多?怎么让人家知道这个很多到底有多少多?”
乐爸:“讲一些故事,讲你身上发生的故事!”
乐乐还是觉得有些困惑,不知道具体说什么。
乐爸:”爸爸给你举个例子启发一下好不好?爸爸曾经写过一篇文章,叫《这个暑假小乐看的书》,你还记不记得我给你拍的几张照片?那你接下来可以怎么讲呢,我喜欢阅读,爸爸有个公众号叫父与女,专门记录我阅读的故事,有一次暑假里的时候,我看了很多很多的书,爸爸给我记录一共看了有61本书。还有一次我把所有的书叠起来,都要到我的肩膀了。这是不是就具体了,充分体现了你喜欢阅读。再举个例子,你怎么爱阅读……”

乐乐:“我还为阅读跟老爸吵过一架!”
乐爸:“这是个非常好的例子!”
乐乐:“人家会不会想这是个不孝敬父母的孩子?”
乐爸:“这又要你脑洞大开了,在这里你想要表达的是你和老爸吵架吗?不是,你如果只说了‘为阅读和老爸吵架’,就又说短了,你还是要讲一个故事,那个故事是什么呢?你和老爸吵过几次架?”
乐乐:“一次!”
乐爸:“对,我们吵了一次唯一的架!这次吵架就是为了阅读,当然老师有可能会问,也有可能不问!”
乐乐:“继续讲!”
乐妈:“对,你千万不能完全等着让人家去猜,那可能会猜歪了,跟你想表达的就不一样了!”
乐乐:“我是不是不要先整体的说?”
乐爸:“不用去考虑整体,面试的时候你会紧张,不像今天。你可以想到一件事后,一点点说出来!”
乐乐:“恩,有一次我在看《波西杰克逊》,我看到最后一章了,很紧张,很想把它看完,然后爸爸说要睡觉了,太晚了,我不肯,爸爸来抢我的书,我就有点火了,就和他抢书。”
乐爸:“可以,你就是把核心的一句话如何铺垫地说出来。再想想,还有没有其他?”

乐妈:“你现在在做的,看完书在豆瓣上做记录!”
乐爸:“我已经在豆瓣上记录了多少本书;我和爸爸每个月会都在父与女上推荐我所阅读过的十本书;非常受大家的喜欢,怎么受大家喜欢呢?”
乐乐:”这个我就不知道了!“(这个怪我们,没有把每次大家的反馈告诉她)
乐妈:“有些朋友会说‘收了’,然后也会买给自己的孩子看!”
乐爸:“还有家长会的时候……”
乐乐:“啊,我还上台讲了我的阅读!我讲的是靠阅读学好语文。”
乐爸:“对,所以并不是你回答一句‘我喜欢阅读’就好了!”
乐乐:“但是,我如果把所有的都讲了,会不会太占时间了”(还是替人家着想,往往把自己退到一边,需要有人引导她问答,反之就会认为不好交流。)
乐妈:“对,所以你可以观察面试官的表情,他如果很有兴趣,就多说点,如果你觉得说的差不多了,就可以收口了,这个要自己把握!”

乐爸:“这就是前面讲的,你们要有眼神的交流!这些是回答要注意的点,那提问其实也一样,围绕着你所关注的事情,要跟这个学校有关。一定要记住你们是‘双向的’。你前面说想问‘食堂怎么样?’可以问,但你要想怎么让这个问题真正表达出你想要表达的含义,不会造成人家的误解。比如你有很多爱好,你会关心你的爱好在学校中能不能发挥出来!”
乐乐:“像你们的篮球场大不大?”
乐爸:“对,但这个问题,又带出了另外一点,你为什么会问这个问题?”
乐乐:“我喜欢打篮球!”
乐爸:“那你可以先告诉人家!对吧?为什么会问这个问题很关键,你可以说‘我很喜欢打篮球,我从三年级就开始打篮球了,我一直是学校的篮球主力,到了中学我也一直想打的。所以才关心篮球场大不大呀?学校有没有篮球队呀?这些是你真正想要关心的,再比如,你很喜欢弹钢琴,学校有没有弹钢琴的地方呀,学校在音乐艺术方向是如何引导的呢?你很想学日语,因为喜欢《海贼王》呀?你们能不能开日语课呀?当然他们有可能会说有,也有可能会说没有。比如说篮球,他们可能会说有女子篮球队或没有。如果他说没有女子队, 那这时候你怎么办?”
乐乐:“那我们就创一个吧!”
乐爸:“非常好,充分表现出‘自信’,不怯懦,不要人家一说没有,你就没话说了。不是这样的,人家回答‘有’或‘没有’,你都可以继续再问。比如你说‘创一个’,那这个创也不是你在说大话,像班里以前只有你一个女孩子打篮球,后来你们不有好几个女生一起训练,还打比赛,对吧!那如果人家说有,你怎么办?”
乐乐:“再继续锻炼自己,继续加入篮球队!但是我还不知道进不进得了这个学校,所以还是觉得有怪!”
乐爸:“你可以继续问他!”
乐乐:“我是不是问他们成绩怎么样,但我觉得问成绩又不太好!”(又替人家着想了,怕人家成绩不光彩会伤心,觉得问地唐突)
乐爸:“那除了问成绩之外,还可以问什么呢?”
乐妈:“如果你已经在学校了,有女子篮球队,因为你是新生,人家不知道你以前的水平,所以没有人来找你,但这时你又很想去,你会怎么做?是不是可以问,怎么加入篮球队?是老师来选?还是自己报名?”
乐爸:“就像苏格拉底三步问答,当然你不要把人家问的要自杀奥。但千万别敷衍地问一个,好,完了!”

乐爸:“面谈是灵活的,是人和人之间双向的交流,有的人会启发式地问,会不断地问你问题,让你把真正想表达的东西说出来!”
乐乐:“但有些老师不是!”
乐爸:“对,许多人不是。交流一直是双向的,选择也是,所以你不能完全把责任推给对方,当人家没有具备的时候,你也可以主动起来。当你想到这是双向的时候,你就不会有‘我来就是被你们问的’这个想法。不要让自己像砧板上的肉,你也可以反过来,拿人家来当肉!”
乐乐:“那人家会不会觉得我好可怕!”
乐妈:“那要看你怎么问?在问之前是怎么想的?比如你想问食堂,如果没有任何铺垫,不了解你的人就会认为你只知道吃。你如何在问这个问题前不让别人产生突兀的感觉?你可以介绍一个你们现在学校的几个菜样,像什么’面粉裹面粉‘的大排呀。如果有了这些铺垫就会好很多,人家才会了解你为什么会关心食堂。”

乐爸:“当你讲细节时,就会变生动!怎么和别人聊天,这也是一种能力,是需要学习和练习的。自我介绍是演讲,是一个人在表达,当然听众也需要顾到,你不能一个人嗨了去了!不是吹嘘,有些人在面试可能会去吹,但我们要注重真实!真实的你都可以大胆拿出来讲。”
乐妈:“像在说你昨天把哈波第6本看完了,你可以真实描述自己怎么辛苦地看下来,花了多少时间,怎么看的,生词怎么处理!”
乐乐:“恩,还背单词!”
乐妈:“对,你详细告诉老师,你是怎么在做的,老师就会知道‘奥,原来她在看有难度的书时,会自主学习,而能自主学习才是更有意义的!你不能一句’我看完了‘就好了,人家觉得很轻松,单词都认识……”
乐乐:“怎么可能都认识!”
乐妈:“对,但如果你不说清楚事实时,会造成人家误解,你需要告诉别人你的英文阅读是如何一点点积累上去的。同时也可以在说自学英语时,引出你为什么选择这个学校的原因,对吧?!”
乐爸:“你还可以说说你们以前的英语四人小组!你们当时是怎么一起学习的!”
乐乐:“我们有背单词,配音,还会自导自演小剧场,演一些英文歌曲。”
乐爸:“恩,可以微笑些,不要这么严肃!还可以加点细节,像背单词,你们搞了一个背单词游戏!”
乐妈:“你们还会在背出单词后,‘罚’吃零食!”
乐乐:“恩,有一次还差点把我们乌龟给喂的吃死了!”
乐爸:”对,就讲这些生动的细节!“

闹铃响了,到乐乐上学的时间了,我们的对话也就结束了。

每个孩子都不同,有的孩子善于表达,不过乐乐并非如此,在面试时还不知道如何应对。如果看过《海贼王》的,会觉得她像极了妮可罗宾:话不多、理性、喜欢看书。每次我看她在写作业时的专注神情,就觉得她像个学者,像极了考古学家罗宾,而罗宾恰恰也是乐乐最喜欢的角色。不管怎么说,乐乐都是父母心中那个优秀的孩子,她只是还欠缺这方面的技能,需要练习。虽说面试有它的局限性,虽说“是金子总会发光”,不过我们也需要把盖在自己身上的尘埃抖掉,才能让人看到发光的金子。

下一步就是让我们一起为下一个面试做准备。

奥数三部曲

我今天说的并不是如何学好奥数,恰恰相反,我要讲的是我们一家如何选择放弃奥数的故事。时间已经很久远了,在偶然的聊天中提起了这段经历,送给每个和孩子一起在奥数路上纠结的家庭。

参加奥数培训班的缘起

2013年4月。

前段时间乐妈一次打电话给我说她对小乐发火了,还是数学的问题,聪明题有好多不会做,而发火的原因是小乐光等着我回去讲,根本没想在学校里问问老师。我开始没在意,不是啥大事。话锋一转,乐妈马上又和我说她已经给孩子报名参加奥数班的考试了,我就发急了。

之前家中曾经说过某奥数班的事(用P班表示),据说很牛,报名的人一堆,要考试,还很难上。当时我劝说没必要参加,不清楚的我自己教,多想想适合孩子的一些解决方法,少用x,y列二元一次方程组就是。再说小乐也挺喜欢我给她讲的,经常等我回家时就说:“老爸,给你准备了两道聪聪。”(聪明题的聪)

现在乐妈已经报名了。“既报之,则安之”。上周末小乐去参加了奥数班的入学考试,并考上了。这个时候,经过几天的冷静后,乐妈反而纠结到底是否去上?晚上一家人针对这个问题聊了一会,乐妈告诉小乐可以去试试,如果她不喜欢就不去。
小乐倒觉得还好,笑着说:“老爸,你可要失业了。”
我以失业的角度回道:“那老爸可怎么办呀?”
“没事的,我还会留两道给你聪一下的。”

看来小乐也没把它太当回事,那就先这样吧,到时看她喜欢,唯一的问题是兴趣班总是会变得越来越多。

如果问乐妈当时“为什么要去上奥数班呢?”,出发点还是在于父母一颗功利的心,忽视了孩子的感受。在我看来,奥数和钢琴、唱歌、跑步、下棋、书法、阅读一样,都是一种兴趣,并没有高低之分。关键先看小乐的反应,只要她先不排斥,并不是说一定就不行。但现在如果直接说不上奥数,一样忽略了小乐的感受,父母的出尔反尔、轻言放弃,都不是好事。我想还是顺其自然,让她当一件普通的兴趣先去试试,喜欢就喜欢,不喜欢再丢掉。只希望这中间过程中老师的课能不要太功利,不要轻易打击孩子的自信心,也希望奥数老师的教学不是那么死板。

过程总是艰难的

2014年10月。

没想到这试一试就是一年半,老师的讲题并不死板,一开始也挺受孩子的喜欢。只不过目的性也是非常明确,宣传的都是XXX考了什么杯,被XX民办给录取了,课堂上多是激励强者,打击弱者的氛围,至于培养数学的兴趣是少之又少,慢慢的这课程也由喜欢变成了不适应。

2014年10月,适逢小乐要去参加新加坡交流,发生了和奥数课程冲突的事,乐妈写了“奥数是用来衡量孩子的标准吗?

小乐因为要去新加坡一周,所以有一节奥数课不能上。老师提出可以换课到周二,偏偏周二又是去新加坡的准备会。

下课了,孩子们陆续交了课堂作业出来。乐乐出来后,我问她:“乐乐,那周二的课你想换吗?”
教室里的空气一定闷热,乐乐的脸红红的,她摇着头“不要换!”
“奥,好,那我们走!”
出了门,乐乐说:“就算来上课了,我也听不懂,来了也没有用!” 我知道今天的课一定对她来说很不顺利呀。
有朋友问自己孩子“周二去上课重要,还是开会重要?”
乐乐在我身边嘀咕:“我不觉得上课重要!”
我一直笑着听,不说话。

和朋友分开后,乐乐说了今天上课的感觉,她说她真的做不出了,就交上去了,她感觉自己快成苹果汁了。看的出,她心情很低落。
我忍不住老生常谈:“你可以不上的!”
“妈妈,别说了!”(我们一直劝乐乐,如果她不想上,可以马上停课,但她却一直坚持着。)
听她这么恳切说,我忍住没再说下去了。
“乐乐,妈妈很为你骄傲,因为你会自己想自己的事了,会为自己做决定了!”
乐爸也开口了: “囡啊,爸爸妈妈和他们想的不一样,在我们眼里你有自己的想法就是棒的!”
“恩,上次课堂作业我也做不出就交上去了,后来得了待评,我才不管呢,做不出就是做不出!老师说我们留下来的都是跟不上的,但我一直告诉自己——我是独一无二的,我是最棒的!”
我真的很开心,听她说这些。

看着乐乐一点点恢复好心情,我才放下心。
“为什么还让乐乐继续去上奥数?”
我也问过她,她知道自己不是奥数天才,她知道自己一直跟的很辛苦,她知道自己一直跌跌撞撞,她最知道每次去上课时自己的感受。所以这个问题我前不久也问过她,她说:“不舍得,不舍得那里的同学,不舍得老师!” 记得上学期,我们已经成功动员她放弃继续学下去。她当时在老师办公室考试,看着老师桌边放满的一些师哥师姐的毕业照片时,流下眼泪,她告诉我:“我想着自己不能出现在照片中,就觉得好不舍得老师!” 老师,如果你知道这个“差生”不舍得你时,你还会为她做不出这些题目,而说她:不聪明、跟不上吗? 奥数难道是你衡量一个人的唯一标准吗?

我们选择了放弃

2014年12月,距离上次新加坡之行后不久,因为培训班中末尾淘汰制,需要补考合格才能继续学下去。我们仨一起决定放弃补考,办理了奥数班的退学。

或许在大家的眼中,看起来这是一次失败的经历,不过就像乐妈前面说的“奥数难道是衡量一个人的唯一标准吗?”生活是丰富多彩的,奥数只是很小的选项,民办也不是重心,与其勉强而不开心地学习,还不如换来一个“跳跃的小乐”。

晚上“父与女”的时间,给小乐念《蒋勋说唐诗》中“侠的精神”说到李世民喜欢王羲之的《兰亭集序》。
“爸爸,我的字帖上还有一篇是《圣教序》,一开始怎么是大唐三藏?王羲之不是比唐朝还要早吗?”
我一下子愣住了:“啊?圣教序一开始是这样的吗?不可能吧?”
“是的。”
“那我们明天查查看。”
“王羲之有预言能力的,是阿波罗赐给了他力量。”小乐又开始自说自话了:“阿波罗是预言之神嘛。”
继而说到“初唐时候,最重要的生命风范就体现在“风尘三侠”身上。在唐传奇里,虬髯客将资财赠予李靖和红拂女,随后潇洒离去,这里面有一种侠的精神”。
“飘飘洒洒,长袖一挥,就走了。”小乐赞道,继而又来一句:“留下一张纸条,上有六字真言。”
“是啥?”
“菩萨都是这样的。”
我无语。
……

短暂的“父与女”时间,惊喜地发现小乐的思维活跃了很多,东一榔头、西一棒槌,不断跳出各种奇思怪想。或许是最近减负,压力和束缚少了;或许是每周看电影后的提问起了效果。谁知道呢?无论是什么原因,都是可喜的进步。

又过了一年

本以为奥数的故事就这样都过去了,我们没有再去上任何的奥数培训班,有不会做的时候,小乐继续会找我:“老爸,有两道聪聪。”可谁又能知道它的影响又会是如此的深呢?

2015年11月,一次偶然的倾诉,让我们听到了小乐的心声。还是乐妈的记录:

退学后,一直没有怎么提起过这个培训班,没想到,今天乐乐像倒豆子一样,一下说了很多,我当时无法录音,之后靠一点点回忆记录下来。当她背对着坐在我大腿上,语速时快,时慢,边擦拭自己流下来的眼泪时,我真的被震撼、被感动了。

“以前,我在P班,只想找个角落,不想和别人接触,我喜欢坐在最后,因为这样比较有安全感,就算做不出也不用怕别人的目光。如果坐在中间,边上的同学一个个把讲义做好,站起来,当你看到边上的人都走光时,就会有种深深的自卑感。我也不知道,我当时是怎么考进去的,一些比我晚来的同学,都学的比我好。我根本没有办法和他们比,所以我每次去都只能装出清高样,他们在一起讨论题目时,我就看书,我不想引人注意。可是,我又很引人注意,看书时总会有同学凑过来,我这时真想大声说‘走开’。每次W老师问‘有没有同学不懂的?’,我是真的不懂,但我就是不敢说,看着大家都这么懂,我只能把一堆的问题带回来给爸爸。当W老师说他带了多少多少学生进民办时,我就在想,这不是我想要的。在P班是没有隐私的,每次考多少分都会公布。有次我考了倒数第一,本来我是不想让别人关注的,却一下变成了别人关注的对象。我也告诉自己不要和别人比,但是我怎么能做的到?每次期末,W老师都会公布要补考的名单,我开始只是旁观者,但后来我自己却也成了‘被旁观者’,所以我退缩了,我不敢去面对,我选择不去补考,连最后的几节课也不想上了。我有时在想W老师会怎么看我退学,很大的可能,是他觉得少了个累赘,极少的可能是,他觉得挺可惜的。但我只想告诉他,我不稀罕奥数了。现在在Y班(Y是乐乐现在上的关于文学赏析的培训班) 有一句话:‘带领者,需要勇敢;殿后者,需要坚强。’妈妈,知道 P班和Y班的区别是什么吗?一个是竞争,一个是自由。”

我在想当时为什么会给报奥数?因为我想让她学好数学,我想让她考名牌大学,我想:哪天走在路上,遇到熟人,他问“你们乐乐现在在哪里上大学?”我会强掩着一丝微笑,装作镇定地说“在北大!”而现在,我只想我生她,就是因为我爱她,她是老天送给我的礼物,我不会用她去赢得别人的赞赏,我不会因为想防老,而拴住她想走远的脚步。

因为爱,怎么可以有杂念?

还需要说更多吗?奥数从来就不应该是全民运动,只不过我们在一个不正常的环境中做着不正常的事罢了。放弃不正常的事,那不是很正常吗?放弃未必都是坏事,能有更多的活动时间,我们越来越体会到时间的宝贵;而如果真有兴趣,也只是一时的中断,人生可是马拉松。

在孩子的成长中,我能做的事就是陪她玩,陪她快乐地成长。还记得那句承诺吗:“她在我这里只能幸福。。”

真是要谢谢自己在“fuyunv”公众号的记录,保留了每段的心路历程、孩子的影响以及我们仨的成长。

白娘子真的该去偷仙草吗?

话说端午白素贞喝了雄黄酒现了原形,把个许仙吓得半死,唯一的希望是峨眉山的仙草, 只是这仙草,王母娘娘也不是随便肯给的,死活怎么求都没用。白娘子就准备私自行动盗仙草,这可是触犯天庭的大罪。你说白娘子应该去替许仙偷仙草吗?

这问题是不是问得很傻?当然要去了,白娘子可是夫妻情深,冒着生命危险把灵芝仙草给偷了,救了许仙,才有后面的水漫金山和雷峰塔的美丽故事。

不过要是我们把故事从民间传说换成现代爱情故事呢,且看:

海因茨的妻子患了一种罕有的疾病,濒临死亡,唯一的希望是一个药剂师刚发明的药物, 但是价格高昂。这种药物的成本只有200美元,药剂师却要卖2000美元。但海因茨举家只能拿出1000美元。他把所有钱都给了药剂师,然而药剂师还是拒绝了;海因茨请求能否以后再支付余下的,却仍遭到药剂师的拒绝。绝望中,海因茨开始考虑偷药。

美国现代版的《白娘子传奇》,之前是神话,这可是真实世界,海因茨应该为他的妻子进店偷药吗?是偷还是不偷?背后的原因又是什么呢?

可能的对话是这样的:
“应该。”
“为什么呢?”
“因为能拯救妻子的生命。”
“那拯救妻子的生命,可以侵犯他人吗?如果要杀死别人才能救妻子呢?”
“前提是不伤害别人的生命。”
“生命不可以,那财产可以侵犯吗?”
“药剂师的药是暴利,再说海因茨都答应以后再支付余下的了。”
“暴利违法吗?怎么样算暴利,谁来判定?”
“……”

这样的对话我们可以继续进行,事实上我们一家子讨论了很多,但没按我想的来。大家都考虑到了法律,毕竟偷药是违法的,可为了拯救生命呢?如果海因茨因为偷药受到法律的惩罚,道德上会得到同情,而药剂师却可能遭到谴责,这让人看到道德和法律的不同。

这是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展理论时采用的一个“伦理困境”的故事,他受皮亚杰的启发,提出了柯尔伯格道德发展阶段理论,他根据人的反应进行分类,总结出6个发展阶段,分别属于三种水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

前习俗水平的道德推理对于儿童非常普通,有时成人也会表现出这种水平的道德推理。前习俗水平的道德推理,是根据行为的直接后果来进行推理。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段,都纯粹只是关心自己,表现出利己主义倾向。
在第一阶段,“惩罚定向”,个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。
在第二阶段,“利己定向”,个体持“对我有何益处”的立场,将正确的行为定义为对自己最有利的行为。

习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时,会将这些行为与社会崇尚的观点与期望相对照。习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。
在第三阶段,“好孩子定向”,自我进入社会,扮演社会角色。个体关注其他人赞成或反对的态度,保持与周围社会角色的和谐一致。他们努力要做一个“好孩子”。
在第四阶段,“法律法规定向”,重要的是遵守法律和社会习俗,因为它们对于维持社会有效运转非常重要。在第四阶段的道德判断,认为社会的要求胜过个人的要求。

后习俗水平,又称为原则水平,包括道德发展的第五阶段和第六阶段。这时,个体又成为从社会突出出来的单独的实体。个人自己的观点应该放在社会的观点之前。
在第五阶段,“社会契约定向”,认为个体应持有自己的观点和主张。因此,法律被看作是一种社会契约,而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改,应该达到“给最多的人带来最大的利益”。这要通过多数决定来达到,以及不可避免的妥协。民主政治显然是基于第五阶段的道德推理。
在第六阶段,“普遍伦理定向”,道德推理是基于普世价值进行抽象推理。它超越了第四阶段,认为只有在基于正义的情况下,法律才是有效的。法律所许诺的是正义,所以不义的法律就不必服从。同样它也超越了第五阶段,认为由于社会契约并非义务的道德行为之本质,会出现正义变成多余之物的情况。

(以上摘自维基百科,个人觉得比《青春期——发展、关系和文化》书中阐述的更清晰。)

针对海因茨伦理困境问题,处于不同阶段的人支持和反对都会有背后的理由,可能是这样:

对于白娘子盗仙草来说,处于不同阶段的人支持和反对都会有背后的理由,可能是这样的:

第一阶段,“惩罚定向”
反对盗仙草:白娘子会被天庭抓起来的,蛇妖不是好东西。
支持盗仙草:王母娘娘太不讲道理了,人家丈夫都快死了。

第二阶段,“利己定向”
反对盗仙草:被天庭抓起来太可怕了,或许白娘子在牢房里比许仙死了更痛苦。
支持盗仙草:如果许仙获救了,即使被抓也是幸福的。

第三阶段,“好孩子定向”
反对盗仙草:偷仙草总是不对的,破坏仙、人、妖和谐。
支持盗仙草:许仙还在家等着呢。

第四阶段,“法律法规定向”
反对盗仙草:天宫是讲法律的,盗仙草是违法的。
支持盗仙草:为后果负责,愿意受罚。

第五阶段,“社会契约定向”
反对盗仙草:王母娘娘也有权利拿到仙草,即使许仙生病了,也不能说明白娘子就是对的。
支持盗仙草:不管天庭法律如何规定,每个人都有选择活下去的权利。

第六阶段,“普遍伦理定向”
反对盗仙草:其他人也需要这仙草,这几千年才出一跟仙草,他们的生命也要考虑。
支持盗仙草:仙界和人界是统一的,拯救生命的价值比仙草财产更重要。

这个问题提出的目的不在于白娘子或海因茨该怎么做,而是关注每个人思考问题的背后。在日常生活中,我们往往会发现支持同一结果的背后理由可能是完全不同的。三种水平围绕的判断主体从个体到社会,最后又回到个体,但到后习俗水平时的坚持个体原则事实上已经完全不同,此时个体形成了自己的独立思考能力和成熟的道德判断准则。你刚才思考的推理逻辑属于哪一种呢?

书中有个统计曲线给出了在青春期成长期不同阶段的分布:

细心的朋友可能发现图中没有阶段6。是的,虽然柯尔伯格坚持第六阶段的存在,但是他很难找到一个被试能够一贯处于第六阶段。结果显示很少有人曾经达到柯尔伯格模型的第六阶段。不过在《青春期——发展、关系和文化》一书中提到了马丁·路德·金在监狱中写得一封信,其中一段话或许可以为最高阶段水平的道德进行注解:

我并不是要规避或抵扣法律……
那会导致社会处于一种无政府的混乱不堪。对于有失公允的法规,敢于违反的人应该真心诚意且甘心情愿地接受刑罚。一个人犯了法,但理智告诉他法律是不公正的,他就应该心甘情愿地被监禁,这样做是为了唤醒公众,唤起他们对不公正法规的意识,这才是对法律最高的尊重。