让孩子写作的有趣的全家游戏

每个家长都会碰到的难题就是如何让孩子开始写作,小乐尽管读书不疲,但一到写的时候也是老大不愿意(除了老师布置之外),所以常发出“没什么好写”的感叹。

每位家长自己从小到大也会有类似感受:“写什么呢?”不记得在哪里曾看到一个写作练习的方式:对着一个物体做详细描写,比如一堵墙。一开始也许写不了几个字,但观察的越久发现的内容会越多。

不过观察和记录可不是一件容易的事,尤其是非自觉性的。我设计了一个全家人参与的游戏:随意找一个物品,用文字对其进行详尽的描写,然后拿走物品,每人再根据自己描述的文字把物品画出来,最后评选谁的作品最好(考虑我们的画技,不在于画的多好,而在于细节)。

周六做了一次尝试,当时我的提议得到了大家同意。于是坐在餐桌前,直接就挑选了桌上的一本人民文学出版社出版的《水浒传》作为道具。

游戏开始时小乐问了几个问题:
“颜色要画吗?”
“只画平面吗?”
我的回答是“你自己看。”

从中也可以看出孩子的想法和大人的不同,她可没考虑你们在乎的写作问题,直接想的就是最终要完成的画。小乐的记录也体现了这一点,完全出乎我的想法,寥寥几行文字,辅以一些奇妙图形(估计是考古故事听多了),并凭借她的良好记忆力完成了图形。而我和乐妈则洋洋洒洒地写了好几页,足有4、5百字了。(也超预期,没想能写那么多,这还是最后定时要求20分钟以内的结果)

来看看我的记录:

在餐桌中央静静地摆着一本青色的书籍,书的中央竖排下来赫然写着三个大字《水浒传》,这是一套“中国古典文学读本丛书”,由人民文学出版社出版,是我最喜欢的四大名著版本。

书的封皮上三组字分别采用不同的字体和大小,中间的“水浒传”是行书,足有2厘米见方;而在其右侧的“中国古典文学读本丛书”则像是宋体压扁了,字间距也相对紧凑;下方的出版社题词则是中规中矩的宋体字,每个字的间隔约有半个字大小。

最喜欢封面上的图案,白色的山水画风格,不是很确切故事场景。一个亭台前,有人拔出了一把刀,似乎脚下还踩着一个人,在前边的地上也横着俩,已经倒在血泊之中,边上还倒着一根棍子,这演的是哪一出呀?武松醉打蒋门神吗?棍子旁边的左下角是树枝和泥地,而右上角的群山上方又是熊熊烈火,蔚为壮观。

整本书足有6、700页厚,侧边从上至下还是“水浒传”、下,居然是罗贯中和施耐庵两人合著,最后列着人民文学出版社,倒也清新爽目。

写的时候不觉得有什么,尤其小乐的“要点记录法”,早早无事,看我俩还在忙活,她也只好再东看看,西看看,希望能再多几点什么。真正的考验发生在书本拿走,三个人开始画的时候。

画画一会就结束了,除了几个大框架,好多细节内容无法描绘,于是我提示大家可以记录一下画时候的困难。比如说:知道地上倒着两个人,可这两人倒的方向是什么?人所处的位置在哪里?背景中的亭台或门上面有什么?

总是如此,看着物品的时候觉得一目了然,没啥好再看或再记录的了,闭上眼还是充满信息,但一旦要真的把它重新还原出来时,却发现大量细节的缺失,而这正是需要锻炼的。

最后三个人的作品:

大家你看看我的,我看看你的,看都觉得煞是有趣,不再觉得是一件容易的事了,估计都对自己的作品不甚满意。但我们可不是要打击人,所以我们最后的评讲是“大家来分别对别人的作品进行表扬,表扬所描绘的与众不同的细节”。比如说:小乐的独特记录法(三条波浪线是表示文字的位置等等),作品中选择的颜色,门牌上的“山神”字样,地上躺着的尸体的方向,侧边的文字等等;我的作品中三种不同的字体,地上的棍子,旗杆,右下角的空白等等,这样大家关注的是如何挖掘更多的细节。在我们把众多细节组合在一起后,终于明白这一出应该是林冲的风雪山神庙了。

游戏结束了,注意几个关键环节:

  • 别认为这是去让孩子写作,而是一个全家人参与的游戏,趣味是第一位的。
  • 绘画还原的过程中会发现细节的缺失,慢慢锻炼自己去发现和描述细节。
  • 画完后总结一下绘画过程中的困难,如果再让你来描写的话,你会考虑如何去记录。
  • 不批评别人的画不好。换个方式,每个人都去寻找别人的优点。创意是来自于鼓励。

对了,下次可以尝试一下,一人记录,换另一人来根据文字做绘画还原,这样小乐的“要点记录法”难度可就变大了。

哈迷的伦敦游

考虑到某位小朋友暑期要去伦敦,作为哈迷来说伦敦必不可少要去的景点又是哪里呢?上周五的Ted英语课上,隆重推出了《Harry potter walking tour of London》。

虽说短短2分多钟的视频,但Diagon Alley, Leaky Cauldron, King’s Cross Railway Station 熟悉的名字和景点,尤其是电影画面和真实场景交替出现,让小朋友们是呼声连连,尤其是九又四分之三站台的出现时,某位小朋友说:“我在那里一定会哭的。”

是啊,可以想象,站在九又四分之三站台,推着推车小跑,即将穿过墙壁前往霍格沃茨的情景,我都要激动地哭了,即使不是自己,而是送女儿去。

这次的英语课上换了思路,并没有让孩子们回答听力问题,而是基于每个地名,让她们用英文描述和介绍场景。小朋友们的回答五花八门,大胆地发挥,说Leaky Cauldron时一直说drink, wine,还一边比划,我提示说“Bar?” 一堆人激动不已地“yeah.” 再不行就直接冲上前来表演了,有这股子冲劲即使出国也无需担心了。

而到最后一段介绍九又四分之三站台时,我又转要求她们进行英译中,不过陌生单词太多,四人和我讨价还价,最终翻译了第一段。

Getting started

还记得上次说的《说希拉里竞选的英语课》吗?上次课后让每位小朋友自己去写一段“I’m getting ready to …”,然后分别演绎。

自己英文写作,自己朗诵,自己找场景,自己设计动作,四位小朋友完成了这一期的节目《Getting started》。

Dr. Nuo想成为一名象J.K Rowling一样的作家,每位作家都是魔法师;Super Xiang想做一名设计师,开个咖啡馆,把霍格沃茨的四个学院都搬进来了;Happy Yang要做一名好姐姐,天天逗小七开心;Sweet Mou则告诉大家要学会面对,努力去做好自己。

超级棒的四位女生,有着不逊于希拉里的自信。什么文法错误,什么语句通顺,暂且丢一边,自信地说出自己的宣言。

如何开始家长的一百天行动

在发起了家长的一百天行动后,已经有家长陆续开始行动了,有不一样的早餐、半小时的读书计划、跑步等等。不过家长朋友们也有些疑问,最头疼的是选择什么内容?和孩子相处的时间本来就那么多,还能再增加内容吗?是不是一定要和孩子共同行动?采用什么样的方法和孩子形成共同的约束力?

有问题是好事,说明离行动更进一步了,那我现在再来推进这一步。

首先在内容的选择上不要太刻意,尽量选择平时就和孩子在做的事情,只是让它更有规律化,逐步能形成一种习惯,比如说低幼孩子可以选择刷牙;增进和孩子间的感情,可以是上学前的一声再见,早起的一声“早上好”,睡前的一声晚安等等。

有些事情原先可能是孩子一个人在完成,家长更多只是人陪着,现在可以换个思路,直接参与到孩子的活动中去,共同去完成。象一年级的小朋友有三跳项目,大都会开始跳绳训练,本身就是一项很好的运动,家长何不共乐乐,可以两人PK,游戏加竞赛。

再不行,两人也可以各有各的100天行动,但通过打卡的形式关联在一起。我们往往会对孩子提出要求,坚持、不能放弃,但自己却在一边旁观,孩子没坚持住就可以说了(站稳了道德高度啊,嘿嘿)。只是你有体会孩子的心情吗?所以开始家长的一百天行动的意义就在于此,以你的坚持来影响孩子。所以画张表格,填上家长和孩子的项目(项目别太多了),两人共同打卡,自然孩子就不会一个人承受压力了。

如果还觉得没有项目,终极方法:对于大多数孩子我觉得亲子阅读都是可以一项长期坚持的行为。

“家长的一百天行动”和个人行动有何不同呢?核心关键这是两人的共同行动,互相监督、互帮互助、共同收获,以家长的努力和坚持来影响孩子。

家长在行动中要充分认识到难度,孩子远没有我们想象那么强的自制力,中途放弃是正常的。前面提的“选择日常在做的行为、家长参与、共同打卡”等等,都是为了让第一个100天的行动能顺利地坚持下来。但可能还是没那么容易,所以很关键一点,在家庭“第一个100天行动”开始时,不要特意去强调,避免给孩子带来不必要的压力,而是通过家长的共同参与影响孩子,循序渐进,让行动持续。回顾当初给小乐讲故事,就是一项自然的事,压根没想起啥100天,只是在很久以后忽然发现:“呀!都这么久了啊!”这时觉得好有成就感,树立了信心。以后再有新的行动时,就会去靠近那个目标。

在行动的过程中,还有一点要注意,那就是孩子的兴趣。虽然一开始孩子出于种种原因答应一起参加,但中途会提出放弃。家长需要判断是否要坚持,别太执着,大多数情况下应该尊重孩子的选择,“孩子你慢慢来”嘛。前面提的也是一开始别提的太高,当成是一项普通的事,也是为了避免在此时带来太多的挫折感。

有人问:如果我总是出差怎么办?比如“说晚安”就完全可以。还记得北京和悉尼两个女孩异地的双城记吗?两张照片,一个创意,持续100天,那就是一项有意义又带劲的事。

说了那么多,其实我也在琢磨我和小乐的新的100天行动。随着孩子的长大和独立,两人相处时间的资源紧缺问题日显突出!我几乎很难在每晚睡前的读书时光外再去占据更多稳定时间了,所以我打算尝试一种新的模式,套用IT行话就是“异步”。

刚想到的一个方式“对对子”,一人出上联,一人对下联,也是一种有趣的对话,不需要花费太多的时间。我们在雨中登黄山时,对过“江郎才尽江郎山,妙笔生花妙笔峰”,估摸小家伙应该有兴趣。今天做了第一次尝试,上学前出了个上联“对对子”,晚上等我回来,小乐已经睡了,白板上赫然写着“画画儿”(杭州话念尤显顺畅)。我也没打算和她说这是一个什么什么行动,只是父与女的交流,喜欢就玩下去,不喜欢那就再想想吧。

有兴趣参加家长的一百天行动的朋友可以加入“半玩伴学”的QQ群:215560347和微信群(微信群的加入可以添加我的个人微信号:xbin999,并说明参加“家长的100天行动”)

赞美 vs. 批评 - 谁更有效?

前面说到“如何优雅地赞美孩子”,提到核心就是避免“假大空”,而用“描述代替评论”。阿杜推荐了知乎的一篇文章“不评价的交流方式是怎样的”,说的也是“通过不带有评价的交流,我们在做一件事:描述经验本身。”正巧刚看到creativitypost上的一篇英文文章“Praise vs. Criticism - Which Is More Effective?”,也是在讲同样的主题,半知半解的我硬着头皮做了下翻译。


赞美 vs. 批评 - 谁更有效?
By Noa Kageyama, Ph.D. | May 15, 2015

1948年赛季洛杉矶加州大学(UCLA)男子篮球队的成绩是12胜13负,为了扭转局面,他们聘请了约翰·伍登(John Wooden),他之前两个赛季在印第安纳州立大学执教。第一年约翰·伍登带领队伍打出22胜7负,第二年24胜7负。约翰·伍登成为大学篮球史上最伟大的教练,他带领UCLA男子篮球队在12年中拿了10次全国冠军,其中包括连续7次冠军和连赢88场。

约翰·伍登的手下并非都是精兵强将,只能说略有才华或没有明显弱点,完全是通过训练一年又一年提高队员水平,从而出现在冠军赛上。那是什么训练或教育方法能达到如此卓越的成就?娴熟的赞美?优雅的批评?还是两者兼而有之?

心理学家Roland Tharp 和Ronald Gallimore主要研究教育和学习,想通过观察和分析约翰·伍登的训练方法来加深对学习的理解,或者更具体地说,想了解更多老师是如何指导学生做好最好的。在1974-1975赛季的15次训练课上,他们在训练场边观察和系统地跟踪统计伍登的具体教练行为——总共有2326项教学行为。其中有多少是赞美?多少是批评呢?事实上,很少。

伍登超过一半(50.3%)的行为完全是指令,明确做什么或者如何做,没有评价,没有赞同或不赞同,只有信息。
排名第二(12.7%)的教练行为是“催促”(hustle),基本上就是上一条指令的暗示或提醒,比如说“快跑”,“加把劲”,或者干脆就是“赶紧”。
第三项行为研究者干脆命名为“Wooden”,一种独特的反馈技能,包含责备和重发指令,占比8%。它主要是用来表达伍登的不满意,然后紧接着会有正确执行的提醒。比如说:“我不得不告诉过你多少次了投篮时要XXXX。”诸如此类的。
之后分别是赞美(6.9%)和批评(6.6%),正面模型——如何做某事(2.8%),负面模型——如何不做某事(1.6%)。

总计有约75%的伍登的教育行为包含信息,明清晰确地指导运动员做什么或不做什么。研究者认为这是他成功的主要原因,也让伍登有一种完美的教育者的感觉。毕竟如果不知道下次如何重复或者改正一个动作,而只是简单地知道好与坏,并不能带来有效的帮助。

研究者另一感兴趣的发现是他们观察到伍登是如何做示范的。当伍登看到问题,他会停止训练,纠正错误的技术,立即做正确的示范,并演示刚才动作不正确的运动员所犯的错误,然后再演示一遍正确的动作。正确-错误-正确的示范通常简明扼要,很少超过5秒钟,但这清晰地表达了他的期望,并告诉他们如何满足预期。

从约翰·伍登的教练方法中,有很多我们可以运用到如何去教别人,但是否能对教育我们自己同样有效呢?当然在一天结束的时候,我们并不真的需要为每个小小的成功击个掌拍个背啥的,也不必为一点小小的过错就批评和惩罚。因为在学习的过程中,不是为了追求有多完美,而是更多地确定我们在一天天进步。更多信息可以下载1976年Tharp & Gallimore的研究:“What a coach can teach a teacher”。

一句话总结:

你不能让赞美或者批评困惑你。受其中任何一个影响都是软弱的标志。——约翰·伍登

家长的一百天行动

以前也说过100天行动,一件事坚持100天,养成一个好的习惯,给自己带来改变。我自己到现在完成的100天行动有两个,或者说三个(把讲故事和记录分开)吧:

  • 一个是每晚临睡前给小乐讲故事,15~30分钟,从2011年开始,除了出差、加班之类外或者偶尔被乐妈抢了生意,基本很少有中断。
  • 一个是后来在讲故事的基础上,我从2012年底开始了每晚讲故事后的记录,开设了微信公众帐号“fuyunv”(父与女),持续至今也已有两年多了。
  • 一个是跑步,从去年的7月份开始,基本每周跑3~4次,到现在也有10个多月,虽然不是每天在跑,但从跑步天数来算也超过了100天,今年的目标是每月80,全年跑到1000公里。

三个习惯的养成,如果要说有多少的好处,很难拿什么收益来衡量,可能是和小乐的关系更亲密了,能听小乐说说学校里发生的事;可能是自己写写文字更通顺,更多了一些思考,也有了现在和家长朋友的交流;可能是跑跑步让自己的身体变得更健康,旅行时有更好的体力支撑。其中的滋味或许还只能自己体会,而从孩子教育的角度,自己身体力行的实践远胜过更多的言语对孩子的影响,就像我们家常说的另一句话“己所不欲,勿施于人”。希望孩子坚持的品质,那就自己也开始实践吧。

也有“21天”或“30天”坚持做一件事,但个人觉得还是不够长久,往往短期一个月能坚持,一旦目标达成后,很容易因松懈而放弃。而在坚持100天后,这件事情给我的感觉就是它已经深入到骨髓,成为你生活的一部分,一方面真成了一个习惯,一方面即使放弃,你也会反复掂量“我真的要放弃吗?”

以前的我更多是行动的实践者,不过在和家长朋友的交流中,还是有很多家长有意愿实践,于是我想何不发起一次面向家长朋友的100天行动,行动最好和你的孩子有关,是亲子的共同实践,可以是给孩子讲故事、和孩子亲子阅读、和孩子一起跳绳或跑步,如果你的孩子才只有几个月,那也可以是每天陪孩子傻笑,哈哈。我想对于行动的项目你一定会有更好的创意。

行动的规则很简单:

  • 选择一个目标持续100天,目标和你的孩子有关。不要求一天不差,但不要中断超过三天。否则要么重来,要么委托你的另一半代为完成(非无奈不建议)。
  • 每次完成一个习惯,别急。
  • 每天记录,最简单的方式是一张表格,完成打个勾;也可以写微信或微博;建议能持续记录这期间孩子的话、你和孩子的成长,将是一笔属于你们一家的宝贵财富。
  • 定期反馈,找到一个人或多个人能进行交流,互相鼓励,交流心得。有个“半玩伴学”的QQ群:215560347和微信群(微信群的加入可以添加我的个人微信号:xbin999,并说明参加“家长的100天行动”),家长朋友可以共同交流和分享教育心得,包括遇到的问题。
  • 最后希望在100天结束后能收到你的体会,传给更多的朋友。

心动不如行动,期待家长朋友们的加入。

如何优雅地赞美孩子

有那么一个笑话:说的是一老外参加中国人的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘漂亮。边上的新郎客气地说“哪里哪里”,老外觉得挺不好意思的,以为未说到地方,赶紧用生硬的中国话再补上:“头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮!”

不过我们倒不是说中英文的差异,而是最近碰到一些孩子的表扬和批评上的问题,谈点体会。

我们的上一辈教育孩子一般都是要谦逊,往往猛夸“别人家的孩子”,打击“自家的孩子”。看看“犬子”的用词即知,对孩子批评的多、表扬的少,使得孩子的自信心受到打击。而现在的父母的教育观点大有改变,好莱坞的电影、美剧看多了,老外动不动大加赞扬,孩子的自信心也是爆棚,从而也渐渐开始注意对孩子的赞美,结果是不管谁家的都猛夸一通。

但在猛夸中有一丝忧虑,我这样夸对吗?最直接的表扬方法往往是脱口而出:“你好聪明!”、“你好厉害!”、“你真棒!”、“你好漂亮!”,但可能会给孩子带来一些疑惑,“聪明”、“厉害”、“能干”每个人的理解不尽相同。更糟糕的是有时孩子做的可能并不理想,比如孩子画了一幅很一般的画,而你可能会认为我还是鼓励为主,说“画的真棒”就成了一种虚假,孩子会更认识不清楚,会想我真是天才,原来就这么画画也如此厉害。

所以赞美的核心关键就是避免“假大空”(好像我们的那个啥,此处省略XX字),转而“用描述代替评论”。这时候需要像笑话中的老外,别光说漂亮,要像赞美白雪公主一样:“Lips red as the rose, Hair black as ebony, Skin white as snow.”这就是具体的赞美了。

以前乐妈在做“听说练习”时提到过一些生活中的例子。比如说:当孩子做出一道难题,不是夸他聪明,而是告诉他“我看到你一直在思考,没有放弃”;当孩子摔倒后继续起来跑完全程,不是说“你真勇敢”,而是说“我看到你的伤口又红又肿,你一直咬着牙向前冲,一定很痛,但你跑下来了!”现在我们俩都会比较注意用词,比如“努力”会在大多数情况下比“聪明、厉害、能干”更合适些,因为它强调的是过程,而不是一个无法衡量的状态。但也还要注意类似“努力”的词是否适合,有更贴切于当时的描述,所以在实际中要能顺利地说出来不是一件很容易的事,还需要不断锻炼。

乐妈最近的记录,让我比较赞叹:

前几天小乐自己在洗头洗澡后,湿湿的头发散落下来,配上发箍,看上去又清爽又可人。“妈妈,我漂亮吗?”乐乐笑盈盈地眯着眼,歪着头看着我。我知道青青期的女孩子越来越在乎外表,我们也知道必须告诉孩子什么才是真正的美丽。所以常常会告诉孩子“心灵美才是真的美”,可是这说法也很虚,就想能不能换种说法,即能表达对她的赞美又能让她了解什么才是美呢?

脑子里飞速转动的同时,我轻轻扶正她的脸,顺着她的发根抚摸下来,“你的笑总是这么友善、阳光……”她收起笑意,疑惑地看着我,“你对人也一直这么友好,所以你很漂亮!” 我慈爱地看着她,她一下就又绽放出笑容,这个笑容没有娇情的做作,我知道她懂了。

晚上娘儿俩相约一起去散步。碰到小区的邻居,好久没见乐乐了,惊呼:“天呀,你女儿长这么大了,和你一样漂亮!” 我和乐乐谢过邻居后,相视一笑,牵着她的手,握紧了些。

在对“别人家的孩子”进行赞美时,也别光为了客气而赞美,“你们家的孩子真是能干?”这样的提法往往只是增加了孩子的虚荣心。每次看到可爱的小七忙忙碌碌,蹒跚着走路,呀呀地话语越说越多,能用玩具鱼竿灵巧地钓起小鱼时,都忍不住想夸她真能干,但转而一想说出的往往不是“小七你真能干”,而是“这么快就把三条鱼都给钓起来了”,有时一下子说不出来,那就笑着看她,拍拍手。

赞美如此,批评也同样如此,更要引起家长们的注意,毕竟批评是打击人的活,对孩子的影响更直接,说的不当或许和孩子交流的基础都没了。在批评的时候,家长心情糟糕,很容易直接就把某一件事上升到品德、人格的高度,如“你怎么这么懒啊!”、“这么大了还一点都不独立,看你以后怎么办”、“从来就没一句真话”等等,此时的用词都被夸大了。起因是一件事情,但在家长的心里则把“新仇旧恨”都组织起来,然后来个“新账老账”一起算这是最恐怖的,也是对孩子最不公平的。

就事论事,“你这么懒”的起因或许只是孩子没有洗碗,那就别把以前的扫地、整理桌子、洗衣服啥的都扯进来了,同样不要评价,而用描述,指出“把晚上的碗洗一下”,要培养习惯等事情过去后再来一起商量解决的办法。